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教师风采

感悟“343”新课堂教学模式(三)

作者:太原市第二十中学系统管理员  发布时间:2014-06-05

  从伦理学的角度阐述的自主与合作的意蕴与课堂教学中要体现学生自主学习与小组合作学习根本上是两回事。前者是从教学伦理的角度讲的,后者是从教学技术的角度讲的。理论上的普遍观点是教学伦理高于教学策略。如果一名老师在教学伦理的角度上接受了自主与合作的意蕴,那么在教学技术上体现以下两环节的教学则会更地道一些,否则徒有形式而已。

  所以,在这里再次指出教学伦理上的自主与合作,意在强调在教学活动中,学生的学是主体,教师的教是条件,教师的教是为学生的学服务的。教师没有这样的认识,那么学生的自主学习很可能只是徒有形式而已,自主学习的教学场景会演变为一场场滑稽的课堂闹剧。

  听课评课要体现三点精要,这只是阶段性的要求。如何听课评课,应该是一个开放的系统,之所以开放,是因为发生在课堂教学中的事实太多了,课堂教学是一个非常复杂的事物,它涉及到社会学、心理学、教育学、生态学、管理学等诸多学科知识。所以,仅从三精要评价课堂教学显然严重地把课堂教学窄化了。不过,由于当前教师的专业化发展有限,开展工作总得有个抓手,提出听评课的三点精要是可以理解的。至少这样的评课要求,可以为教师如何上好一堂课提出明确的努力方向:不仅学生学得积极,教学过程要围绕目标达成进行,而且还有较好的达标率。相比以前听课测重评价教师个人的素质,轻视学生的学习收获,这是进步的。

  从听评课的要求看,不仅是同学科教师相互听课,而且同校教师才能较好地实现。否则,很难准确把握授课教师是否根据课标与学情确定了适当的教学目标。学情,因大班教学是很复杂的,何况学情与教情是相互影响的,同样的学情,教情不一样,教学目标也是可以有变化的。所以,评判一堂课是否根据课程标准与学情设置了恰当的教学目标,在实际层面的操作很不容易。

  从听评课的三精要来看,又很难对授课教师的课做出精准的评价。所以,一堂课上得如何外界的评价只是提供了参考,授课老师的自我评价才是最重要的,因为只有授课老师最清楚学情与自己的教情。因此,教师专业发展是教师专业的自我发展,教育局以及学校在教师队伍建设的问题上,应该借鉴“以学定教”的教学原则,表面上看起来扎扎实实地做着促进教师专业发展的工作,实际上却是无端干涉了教师们积极的教学自主权,逼着教师走上了反专业发展的歧路。